Éducation pour tous Quand l'école sort de ses murs

Sommaire • Mobilisation internationale des ONG • Les «collèges aux pieds nus» essaiment en Inde • Les exclus de l'éducation de base 1 Cinq projets phares • Ouganda: le primaire fait le plein • Bangladesh: les filles d’abord • Salvador: des parents directeurs d’école • Mongolie: apprendre un métier à la radio • Inde: l’école de millions de bénévoles 2 Changer de cap • Alphabétisation: où est la faille? • Partenariats: 10 ans plus tard • Vers de meilleurs partenaires? • L’école est-elle source d’inégalité?

© Spier Donati/Rapho, Paris L’éducation est un droit, l’éducation est décisive pour sortir de la pauvreté. Mais plus de 100 millions d’enfants ne vont toujours pas à l’école et près de 900 millions d’adultes demeurent analphabètes. Pourquoi? Pour atteindre ces exclus, les systèmes éducatifs restent trop rigides et l’engagement — en particulier financier — de la seule puissance publique ne saurait y suffire. A la conférence mondiale de Jomtien (Thaïlande) de 1990, la communauté internationale avait convenu que l’éducation ne serait accessible à tous que si elle devenait l’affaire de tous. Il fallait donc conclure de nouveaux partenariats et concevoir l’éducation de façon plus ouverte. Dix ans plus tard, quel bilan tirer? Ce dossier s’ouvre sur cinq expériences qui illustrent la «révolution copernicienne» que prône Koïchiro Matsuura, Directeur général de l’UNESCO. L’Ouganda a multiplié par trois ses effectifs dans le primaire en combinant mobilisation au sommet et délégation vers la base. Au Salvador, les parents co-dirigent des écoles rurales. Une ONG du Bangladesh réussit à scolariser plus d’un million d’enfants, surtout des filles. En Inde, 10 millions de volontaires donnent un nouveau souffle à l’alphabétisation. La radio mongole dispense une formation professionnelle à une population dispersée. «Donnons plus de responsabilités, d’espace, de liberté aux bonnes volontés», demande l’Indien Sanjit Roy, le fondateur des «collèges aux pieds nus». Le bilan global est mitigé. L’alphabétisation demeure le parent pauvre des budgets, souligne Mohamed Maamouri, de l’Université de Pennsylvanie. Sans une vraie réciprocité, les partenariats restent un concept creux, au niveau national (Mark Bray, Université de Hong Kong) comme entre donateurs du Nord et pays du Sud (Kenneth King, Université d’Edimbourg). Si bien que, à moins d’innovations radicales, l’éducation ne réduira pas mais creusera les inégalités entre riches et pauvres, conclut Fernando Reimers, de Harvard.