AFRICA

Résumé:

Les objectifs généraux de l'enseignement du français sont au lycée, comme au collège, la pratique raisonnée de la langue, l'acquisition de méthodes de pensée et de travail et l'accès à d'autres cultures. Ces objectifs sont liés: l'étude de la langue ne se sépare pas de la pratique du discours, ni de la lecture réfléchie de textes littéraires et non littéraires - elle forme méthodiquement l'esprit et la personne.

A l'issue du second cycle, l'élève doit maîtriser oralement et par écrit un français courant et contemporain, ce qui implique la capacité de comprendre autrui et de s'exprimer de façon à en être compris; analyser et produire différents types de textes; identifier divers registres de langue; manier les modes de communication et d'expression orale et écrite dont il aura besoin dans ses études, sa profession et dans sa vie personnelle et sociale; résumer ou commenter un texte et de composer sur un sujet donné; de comprendre une langue soutenue, littéraire en prose, ou en vers.

L'enseignement du français au second cycle doit se plier à deux contraintes: la préparation à l'enseignement supérieur et la préparation à la vie professionnelle. (Un concept important pour les élèves qui abandonnent le lycée avant d'obtenir le baccalauréat). Le professeur du français apprend aux élèves à se servir des instruments qui sont à leur disposition, à prendre les notes, à se documenter. Il apport une contribution primordiale dans la formation générale de l'esprit, enseigne à distinguer l'essentiel de l'accessoire, éduque le jugement et l'esprit critique, forme à l'analyse et à la synthèse, développe le souci d'exactitude dans la parole et dans l'écriture et de ne rien affirmer sans preuve, le choix du mot juste exercent à la rigueur et à l'honnêteté intellectuelle.

A ce niveau d'études les élèves ont la possibilité de connâitre et d'enrichir leur culture. Le professeur de française favorisera la rencontre et le dialogue entre des cultures diffèrentes en introduisant l'étude des littératures française et étrangère à côté de la littérature négro-africaine. Ces textes offrent le moyen de stimuler la réflexion critique, d'affiner la sensibilité, et de développer la personnalité. Ils constituent un moyen privilégié d'enrichissement et d'ouverture sur le monde, participant à la formation de la culture générale des élèves.

Ces documents peuvent être obtenus au Ministère des Enseignements Secondaire, ou consultés au Siège de l'UNESCO (Secteur de l'Education)

(Egalement disponible: "Le français au Premier Cycle": Un résumé des programmes de formation des élèves-professeurs à l'INCE (disciplines, options, heures de cours))

Résumé:

Le Tchad a un taux global d'analphabétisme de 75%, dont 90% pour les femmes. Pour pallier ce déficit, la Direction de l'alphabétisation et de la promotion des langues nationales a mis en oeuvre, avec l'aide de l'UNESCO, un programme d'alphabétisation à grande échelle en 3 langues à l'intérieur du pays. Le programme a produit du matériel didactique qui a l'avantage d'être adapté à la situation du Tchad, d'être moins coûteux que le matériel importé et d'être accessible à tous. Il couvre une large couche de la population par sa diversité linguistique. Il s'agit de:

1. Un livret de post-alphabétisation sur l'environnement, produit en français, en sar (langue locale), et en arabe. Ce livret utilise les contes pour parler des problèmes au niveau local, comme l'abattage des arbres, le feu de brousse, la sécheresse et le désert. A la fin de chaque histoire il y a une explication de certains mots de vocabulaire et des questions sur le texte.
2. Un livret de post-alphabétisation sur la santé (en français, en sar et en arabe) qui tout en enseignant la lecture et l'écriture, utilise les contes pour parler des problèmes d'hygiène (les latrines) de propreté (la propreté chasse la maladie) la vaccination, le paludisme, la nutrition (destiné plus particulièrement aux femmes) et l'épidémie. Ici encore, il y a des explications de vocabulaire et questions sur le texte.
3. Un livret de lecture et écriture pour l'alphabétisation des adultes au niveau 1.

Ces livrets ont une double fonction: d'une part, ils servent à l'alphabétisation des populations locales, et d'autre part, ils contiennent des informations utiles sur des probèmes actuels, tels l'environnement et la santé. Ils peuvent être adaptés à d'autres pays francophones.

Disponible à la Direction de l'alphabétisation, ou pour consultation au Siège de l'UNESCO (Secteur de l'éducation)

(Egalement disponible: 3 documents sur la fabrication du matériel didactique peu coûteux)

Summary:

This resource book is intended to provide teacher trainees, teachers, teacher educators, and curriculum developers with a common basic social studies text on curriculum and methods, to assist in the effective teaching and learning of social studies. Written for 18 ASESP countries, but not intended to cover all topics that might be relevant to any one country's programme, the text provides some basic general content which can be adapted to local and national conditions to ensure relevance, effectiveness and flexibility. It is written so that it can be used in whole or in part, depending upon needs and interest. Its discussion of social studies curriculum models, methodology, teaching techniques, the application of enquiry in the classroom, evaluation and guidance in developing learning aids makes it a comprehensive package for use in both primary and secondary teacher training colleges and at universities. Designed to equip African teachers to effectively and meaningfully discharge their responsibility towards African children, this final edition is based on the reviews of the trial edition by the member countries of ASESP

Chapter 1 defines social studies as citizenship education through integration of social science and humanity concepts. The second chapter discusses the social studies curriculum focussing on the expanding horizons model. Chapter 3 promotes research-based effective learning. In Chapter 4 teaching methods, techniques and strategies are treated as the "building blocks" of learning, remembering and, thus, effective teaching, a theme which is expanded upon in Chapter 5, with examples. Effective and active teaching and learning are enhanced by the use of all kinds of audio-visual aids, from the simplest display boards to the computer; hence the focus on this aspect in Chapter 6. Throughout the book citizenship education is seen as development of skills to gain knowledge, process information, examine values and actively participate as a citizen in society. Chapter 7 promotes this kind of learning by introducing inquiry that is based on asking good questions during lessons. All these cannot be achieved without well-planned teaching. Guidelines in this area, and on how to evaluate teaching and learning, are to be found in chapters 8 and 9 respectively. Finally, knowledge and skills taught in the first 8 chapters is consolidated in the last one. It goes beyond knowing and understanding by promoting thinking which is "critical" to effective citizenship education. It is largely based on Bloom's taxonomy (i.e. the six levels of critical thinking skills: knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation)

In the Preface, Professor A. B. Fafunway, Hon. Minister of Education and Youth Development of the Federal Government of Nigeria says that this book "is a rich resource for effective teaching and learning in social studies and I recommend it to African countries for adoption and adaptation"

Available from the Author, or for consultation at UNESCO HQ (Education Sector)

Summary:

Development Studies is a new, interdisciplinary, subject for secondary education. It is much broader than social studies and has been introduced to integrate concepts of history, geography, health education, sociology, anthropology, civics, environmental education and economics. According to the Current Trends in Educational Policy of 1976, Development Studies "is concerned with giving pupils' positive and motivating attitudes towards the development of Swaziland arising out of an understanding of their rights and obligations in the context of their developing society".

Development studies focuses on the many different aspects of development. Change and transition are very common life experiences. Whilst the changes that are occurring in our lifetime may be predominantly economic, political and technological in origin, their effects are essentially human and social in experience. Emphasis is placed on man and his society, the aim being to enrich the students' knowledge and develop positive attitudes towards social issues.

At the end of the course, pupils should have developed an interest, awareness and appreciation of the social, economic and political environment around them in the world at large

Development studies is an optional subject; feedback on its usefulness has been very positive.

Available from the author, or for consultation at UNESCO HQ (ED Sector)