L'évaluation de l'éducation pour tous à l'an 2000 : Rapport des pays
Madagascar

Les scores traités et standardisés pour chaque domaine et chaque sous domaine ont donné les résultats enregistrés dans le tableau ci-après.

Tableau 34 : Les scores moyens par domaine et sous-domaine

Source : Rapport sur l'évaluation des acquis scolaires en 4ème année d'études à Madagascar

Le score total moyen en matière de compétences de base couvrant les 4 domaines (vie courante, calcul, langue malagasy et langue française) est de 56/100.

Dans l'ensemble, c'est dans le domaine "vie courante" que les élèves de 4ème année ont mieux réussi. L'explication pourrait être cherchée dans l'aspect concret de la vie vécue au quotidien par les élèves et dont la connaissance ne nécessite pas d'effort d'abstraction.

En français, le score moyen obtenu qui est de 54,74 ne doit pas occulter l'écart type élevé de 21,15 qui traduit une grande disparité.

A priori, le score moyen réalisé en malagasy semble être voisin de celui en français. La différence entre ces deux domaines réside certainement au niveau du nombre d'élèves qui les maîtrisent. Toujours est-il que, vu l'écart type plus faible (17,74), les résultats en malagasy sont plus homogènes.

C'est en calcul que les résultats ont été des plus catastrophiques.

1.2.4.1. Les pourcentages d'élèves maîtrisant les compétences de base

Le pourcentage d'élèves maîtrisant les compétences de base indique dans quelles mesures les programmes scolaires et les conditions d'enseignement permettent à l'ensemble des apprenants d'acquérir le minimum de connaissances nécessaires à leur développement intellectuel et psychologique.

Il a été convenu, au niveau de la conception des items des tests, qu'un élève maîtrise une discipline donnée s'il obtient un score au moins égal à 75 bonnes réponses sur 100.

L'étude a permis de dégager les principaux résultats mentionnés dans le tableau suivant.

Tableau 35. Répartition des élèves suivant les scores totaux obtenus par domaine

Source : Rapport sur l'évaluation des acquis scolaires en 4ème année d'études à Madagascar

D'une manière générale, les résultats sont relativement faibles. En considérant la norme convenue, il est constaté que si plus des deux tiers (66% environ) des élèves de 4ème année ont pu répondre à plus de 50% des items, seul un élève sur onze (9,1%) de cette classe maîtrise l’ensemble des compétences de base en réussissant plus de 75% des questions posées.

1.2.4.2. Les disparités dans la maîtrise des compétences de base

En entrant dans les détails, il faut noter que des disparités sont observées pour cet indicateur entre les domaines de compétences, les genres, les localisations des écoles, les type d'école et les province.

Le tableau 37 ci-dessus enregistre les disparités entre les domaines de compétences de base et montre que :

 

• le niveau de compétence est faible en calcul : 66% des élèves ont obtenu un score inférieur à 50/100. Très peu d'élèves maîtrisent ce domaine (environ un élève sur 20) ;

 

• la performance des élèves en français, qui est pourtant la langue d'enseignement en 4^e année d'étude du primaire, est également faible. Selon les données recueillies, 21% des élèves (environ un élève sur 5) maîtrise cette discipline, tandis que ceux qui ont réalisé un score de moins de 50/100 représentent 43 % des élèves ayant subi les tests ;

 

• les résultats les plus inattendus se trouvent en langue malagasy car bien que ce soit la langue maternelle seulement 14,3 % des élèves la maîtrisent. Le reste se répartit presque dans la même proportion entre les faibles et les moyens ;

 

• pour ces deux dernières disciplines utilisées comme langues d'enseignement dans les écoles primaires malagasy, les faibles en français sont en proportion plus importante que ceux en malagasy (43,1% vs 38,4%)

En ce qui concerne les disparités aux niveaux genre, localisation et type d'école, les résultats de l'étude sur l'évaluation des acquis scolaires en 4ème année d'études sont mentionnés dans le tableau ci-après.

Tableau 36 : Répartition des élèves par sexe, localisation et type d'école selon le score global

Source : Rapport sur l'évaluation des acquis scolaires en 4ème année d'études à Madagascar

D'une manière générale, les constatations suivantes s'imposent :

 

• une plus forte proportion de filles a réussi les tests en comparaison avec les garçons ;

 

• la proportion des élèves urbains qui maîtrisent les compétences de bases est nettement plus élevée que celle des élèves ruraux ;

 

• par rapport aux élèves du secteur privé, la proportion d'élèves maîtrisant les compétences de base reste très faible dans le secteur public (21 % vs 4 %). Il faut cependant remarquer que le secteur public présente un effectif absolu largement plus important que le secteur privé (2193 vs 940 dans l'échantillon).

La proportion d'élèves maîtrisant les domaines de compétences de base varie aussi selon la province comme le montre le tableau et le graphe qui suivent.

Tableau 37 : Répartition des élèves de 4ème année maîtrisant les domaines compétences de base selon la province

Source : Rapport sur l'évaluation des acquis scolaires en 4ème année d'études à Madagascar

En terme de proportion d'élèves maîtrisant les compétences de base, les 6 provinces peuvent être classées en 3 groupes :

 

• le premier, composé de la seule province d'Antsiranana où un élève sur cinq maîtrise les compétences de base. C'est une proportion deux fois plus importante que celle observée au niveau national.

 

• le second, composé des trois provinces d'Antananarivo, Fianarantsoa et de Toamasina où un élève sur dix environ maîtrise ces compétences de base. Cette proportion correspond à celle constatée au niveau national ;

 

• le troisième, composé des provinces de Mahajanga et de Toliara où moins de 7% des élèves ont réussi plus de 75% des questions posées pour l'ensemble des quatre domaines de compétences de base.

Par rapport aux autres provinces, c'est dans la province d'Antananarivo qu'il est observé la plus forte proportion d'élèves maîtrisant la vie courante et le malagasy. Presque la moitié des élèves testés (48%) y ont réussi le domaine de la vie courante et environ 2 élèves sur 5 maîtrisent le malagasy. Mais les élèves de cette province sont parmi ceux qui ne maîtrisent pas le français.

Les élèves de la province d'Antsiranana s'écartent de ceux des autres provinces dans le domaine du calcul. Il est observé dans cette province la plus forte proportion d'élèves maîtrisant ce domaine (11% contre 1% à Toliara et 4% au niveau national). C'est aussi dans cette province que se présente la plus importante proportion d'élèves réussissant le français (30% vs 15% pour Mahajanga et 21% au niveau national).

Des disparités relativement importantes apparaissent aussi au niveau de la localisation de l'école et cela en en faveur des écoles urbaines.

Tableau 38 : Répartition des élèves maîtrisant les compétences de base selon la localisation de l'école

Source : Rapport sur l'évaluation des acquis scolaires en 4ème année d'études à Madagascar

Cette répartition démontre l'importance des efforts à déployer en faveur de la zone rurale.

Dans chaque domaine les résultats varient selon le genre, la localisation de l'école, le type d'école et la province.

Tableau 39 : Répartition des élèves par sexe, localisation et type d'école selon le score obtenu en vie courante

Dans l'ensemble, 6 élèves sur 10 environ parmi les élèves de 4ème année maîtrisent les questions posées dans le domaine de la vie courante.

Les filles et les garçons ont répondu convenablement à ces questions, presque dans la même proportion (59% vs 58%).

C'est dans la localisation et le type école que les différences sont plus accentuées :

 

• dans les zones urbaines comme dans le secteur privé, presque les trois quarts des élèves maîtrisent la vie courante (70 % à 75% environ);

 

• dans les zones rurales comme dans le secteur public, un peu moins de la moitié (45% environ) des élèves ont réussi ces questions relatives à la vie courante.

Tableau 40 : Répartition des élèves par sexe, localisation et type d'école selon le score obtenu en français

Globalement, un élève testé sur cinq environ a réussi le français dont le mode remplissage de la fiche de test a été présenté en malagasy. Cette proportion est presque respectée pour les filles et les garçons.

Comme pour "la vie courante", des différences relativement importantes sont enregistrées entre les localisations de l'école et les types d'école :

 

• un peu plus de un élève sur trois maîtrisent le français en zone urbaine tandis qu'en milieu rural, moins de un élève sur cinq le réussit convenablement ;

 

• pour les types d'école, les différences en terme de proportion d'élève sont plus accentuées car dans le secteur privé, deux élèves sur cinq environ ont réussi le français contre un élève sur huit dans le secteur public.

Tableau 41: Répartition des élèves par sexe, localisation et type d'école selon le score obtenu en malagasy

Dans l'ensemble, environ un élève sur sept a réussi les questions posées en malagasy. Il est pourtant à remarquer que les faibles en français sont beaucoup plus nombreux que ceux en malagasy (43,1% vs 38,4 %).

Si une fille sur sept réussit le malagasy, un garçon sur neuf le fait.

C'est entre le secteur public et privé que la différence en terme de proportion d'élève est remarquable car deux fois plus d'élèves du privé maîtrisent le malagasy par rapport au public.

Tableau 42 : Répartition des élèves par sexe, localisation et type d'école selon le score obtenu en calcul

Comme il a été dit dans l'analyse des scores moyens, c'est en calcul que les élèves de la 4ème année sont faibles. Presque les deux tiers des élèves (65,6%) ont échoué les items de calcul qui ont été administrés en français. Très peu d'élèves (4 ou 5 élèves sur 100) ont répondu d'une manière satisfaisante aux items de calcul.

1.2.4.4.- Les principaux facteurs influençant les niveaux de compétences

Les facteurs ayant des influences sur les acquis scolaires des élèves de 4ème année ont été déterminés par la méthode de régression multiple et en combinant les quatre grands groupes des variables significativement liées au niveau de compétence des élèves à savoir,

 

• les variables relatives à la vie familiale des élèves ;

 

• celles liées aux caractéristiques individuelles des élèves ;

 

• celles relatives aux conditions d'apprentissage en classe ; et les variables liées aux caractéristiques de l'école.