1. Définition
Les codes de conduite dans le secteur de l'éducation englobent le concept de responsabilité mutuelle et de responsabilité de tous ceux qui sont chargés d'assurer une éducation de bonne qualité. Dans le secteur de l'éducation, ces codes peuvent être formulés à l'intention du personnel administratif, des enseignants et des élèves, de manière à prévenir un comportement corrompu. Ils visent en général à mettre en valeur l'engagement, le dévouement et l'efficacité dans le travail des membres du corps enseignant et fournissent des principes d'auto - discipline en établissant des normes de conduite professionnelle.
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2. Données de référence
On attend des enseignants qu'ils représentent un modèle à suivre, tant en classe qu'en dehors de la classe. Leur comportement a donc une forte influence lorsqu'il est crédible, éthique et centré sur le bien-être des enfants. Malheureusement, ce n'est pas toujours le cas. Pour mettre un frein aux mauvaises pratiques, de nombreux pays ont élaboré des codes de conduite professionnelle dans leur secteur éducatif. Ces codes jouent le rôle de reconnaissance collective par une profession de ses responsabilités et aident à créer un environnement dans lequel un comportement éthique est la règle.
Même si les codes de conduite ne sont pas consultés systématiquement, ils peuvent, dans telle ou telle situation, servir de guide ou de rappel pour les enseignants et le personnel.
Ils ont trait aux critères d'admission, à la gestion des enseignants, aux conditions de service des enseignants et du personnel, aux examens, à l'utilisation des ressources ,notamment financières, etc.
Le coût d'un comportement non éthique peut être très élevé, comme le montre le problème de l'absentéisme des enseignants. Une enquête menée dans l'état de l'Uttar Pradesh en Inde ,par exemple, a révélé qu'un tiers des enseignants étaient absents(Rapport sur le Développement dans le monde 2004).Ceci affectait la qualité, l'équité et le niveau d'accès au système éducatif.
Mettre en oeuvre des codes de conduite peut également accroître la confiance de la communauté dans la profession enseignante et l'appui qu'elle lui apporte, en insistant sur les responsabilités sociales de la profession à l'égard de la communauté. En créant un environnement plus propice à l'enseignement et à l'apprentissage, ces codes contribuent de façon non négligeable à la qualité de l'apprentissage. |
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3. Clignotants
Diverses mauvaises pratiques peuvent perturber le fonctionnement du processus
enseignement/apprentissage. Les codes de conduite peuvent servir à éviter la corruption dans la plupart des domaines du secteur éducatif, mais peuvent jouer un rôle particulièrement utile en ce qui concerne le comportement des enseignants et la gestion des enseignants, dans la mesure où ces domaines sont directement affectés par les comportements individuels. Il est par conséquent important de pouvoir reconnaître les signes qui sont susceptibles de révéler le manque d'attention aux"intrants immatériels", c'est à dire à l'engagement proffessionnel et éthique des enseignants et du personnel. Pour obtenir davantage de détails sur les clignotants concernant le comportement des enseignants et la gestion des enseignants , téléchargez notre tableau . >> Télécharger
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4. Quelles stratégies adopter ? |
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voir également d'autres exemples de codes de conduite :
Queensland (Australie)
Victoria (Australie)
Bangladesh
Ontario (Canada)
Hong Kong (Chine)
Uttar Pradesh (Inde)
Népal
Ecosse (Royaume Uni)
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Le modèle utilisé pour les codes varie considérablement d'un pays à l'autre. Dans certains cas, le code porte sur l'ensemble de la profession enseignante, alors que dans d'autres il ne porte que sur les enseignants. En ce qui concerne les codes de conduite pour les enseignants, ce sont souvent les gouvernements ,dans le cadre d'une Loi ou d'une réglementation portant spécifiquement sur l'éducation, qui élaborent les codes et les imposent au corps enseignant. C'est le cas, par exemple, au Bangladesh, en Inde, au Népal. . >> Lire plus
Dans d'autres pays, ils sont conçus par un organe autonome- c'est le cas de Hong Kong- ou par des organisations d'enseignants, comme c'est le cas dans l'état de l'Ontario au Canada. Pour obtenir plus d'informations sur ces modèles, téléchargez l'étude qui a été coordonnée et publiée par l'IIPE.
>> Télécharger
5. Recommendations
On peut parfois douter de l'effet des codes de conduite sur le comportement des enseignants: ceci s'explique par le fait qu'ils y ont difficilement accès, qu'ils éprouvent des difficultés à les comprendre, que les enseignants ne sont pas formés, qu'ils connaissent mal les procédures de dépôt de plainte, qu'ils manquent de moyens de mise en oeuvre et que les syndicats d'enseignants exercent des pressions sur eux.
Les suggestions suivantes peuvent aider à améliorer la crédibilité et l'impact des codes:
Les simplifier et les rendre aussi pertinents que possible
Définir clairement leurs objectifs
Susciter un sentiment d’appropriation en faisant participer le corps enseignant à leur conception et à leur mise en oeuvre
Assurer une large diffusion (mettre en place des contrôles à la fois sociaux et professionnels pour leur mise en oeuvre)
Renforcer les mécanismes de dépôt de plainte
Inclure dans les différents cours de formation initiale et en cours d'emploi des enseignants les questions de conduite professionnelle des enseignants |
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6. Liens et ressources web |
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