Education et Transformation Sociale :
Interrogeons nos pratiques.

Croisement des savoirs et
des pratiques autour de Paulo Freire.

Recife - Brésil, 2-4 mai 2002
Paris - France, septembre 2003

English - Português

1. Introduction

• Objectifs généraux
• Objectifs particuliers des deux séminaires
• Résultats attendus
• La transition entre Recife et Paris
• Une rencontre intermédiaire

2. A propos de Paulo Freire (PDF file, 27 KB)

• Brève note d'introduction aux différents "Paulo Freire" (1921-1997)

3. Références bibliographiques (PDF file, 30 KB)
4. Organisateurs et partenaires pour 2003
5. Contact pour information
6. Liens
7. Réactions et Contributions
   
   
8. Programme du premier Séminaire sur Paulo Freire, Recife, Brésil, 2-4 mai 2002 (fichier PDF)
9. Rapport du premier Séminaire sur Paulo Freire, Recife, Brésil, 2-4 mai 2002 (seulement disponible en portugais; fichier PDF)
   

Introduction

Le séminaire de septembre 2003 aura lieu à l'UNESCO (Paris, France).

Le besoin de rassembler et de systématiser des pensées et des pratiques qui se sont tissées autour de Paulo Freire : quelles sont les influences réciproques entre Paulo Freire et ceux ayant eu un contact avec sa pensée et sa pratique? Quels pourraient être les métissages entre Paulo Freire et ces pratiques? Quels sont les dialogues qui s'établissent entre les différentes façons de penser et de pratiquer les transformations sociales? Est-ce que les pensées et les pratiques résultant de ce métissage et considérant Paulo Freire comme un prétexte, un texte et/ou un contexte, ont suscite des changements des politiques publiques? Et pourquoi, et si oui, en quoi? Et, le cas échéant, pourquoi pas ?

Le besoin de promouvoir une pédagogie émancipatrice au détriment d'une « dé-pédagogie » : quelles sont les influences et les traces de la pensée et de la pratique de Paulo Freire dans les mouvements pédagogiques en Europe et en Amérique latine? Comment retrouver la dimension politique de la pédagogie et favoriser une prise de conscience pour choisir en conscience? Comment favoriser une praxis (en tant que processus d'action et de réflexion des individus sur leur milieu dans l'intention de le transformer) qui correspond à une conception politique et non humanitaire? Comment revendiquer la praxis comme mode de construction de nos connaissances et de nos théories, produire du savoir sur le réel, cohérent avec les transformations recherchées ? A partir de cette conception de la praxis, comment donner sens à la participation? Quel est le rôle de l'enracinement des apprentissages dans la formation de relais autour des prises de conscience et des histoires de vie collective?

Mettre en dialogue la pensée de Paulo Freire avec les analyses sur les changements dans les politiques publiques, avec le mouvement de formation des groupes populaires ayant un but d'intervention et d'élaboration des politiques publiques, avec les partisans de la recherche-action et tous ceux qui utilisent ses idées pour légitimer leurs actions ;

Comprendre en quoi/pourquoi/comment cette méthode redeviendrait pertinente pour analyser/agir sur l’espace public latino-américain et européen, notamment avec la consolidation des processus démocratiques et l’émergence de nouveaux acteurs (surtout les acteurs non-gouvernementaux) ;

Comprendre comment la théorie et la pratique freiriennes sont importantes pour mieux conceptualiser ce que "apprendre" ("learning") et "apprendre tout au long de la vie » (« learning throughout life ») veulent vraiment dire dans des contextes précis et pour l’apprentissage individuel et collectif ;

Expliciter en quoi une approche pédagogique (ethnographique et anthropologique) peut remplacer une approche pathologique, face aux problèmes sociaux d'aujourd'hui ;

Faire l’état des lieux de l’évolution de la recherche-action (Paulo Freire, le Père Lebret, Orlando Fals Borda, Ivan Illich, John Dewey) et comprendre les influences mutuelles entre la pensée de Paulo Freire et celle des précurseurs et des tenants de la recherche-action ;

Mettre en relief le rôle des savoirs locaux dans la recherche action, réfléchir sur l'apport des techniques visuelles dans la valorisation et la diffusion de ces savoirs et en général sur la vidéo comme instrument de participation/feedback dans les enquêtes ;

Reconsidérer la question éducative par rapport aux possibilités offertes par les nouvelles technologies appliquées à l'enseignement informel, ainsi que par rapport aux difficultés et aux inégalités qui sont susceptibles d'en dériver ;

Redynamiser les pédagogies émancipatrices dans un processus à moyen et long termes : promouvoir l’ouverture vers d’autres pédagogies émancipatrices et le questionnement critique des démarches courantes.

Connaissance sur les apports (et les limites) de la pensée de Paulo Freire en comparaison avec d’autres systèmes de pensée sur l’éducation et les dimensions politiques du développement : quels sont les apports respectifs et les métissages produits ? quelle est l’influence de ces métissages sur les pratiques actuelles des formateurs engagés dans les processus de transformation sociale ?

Connaissance accrue de la pensée et de la pratique sur la recherche-action à travers une publication de référence ;

Mise en réseau des participants de la conférence (et éventuellement mise en œuvre d’un agenda de travail) ;

Un plan d’action pour l’UNESCO en matière d’éducation non-formelle (à partir des travaux en atelier) ;

Compréhension de comment ceux qui pratiquent la pensée de Paulo Freire se rapportent aux processus de formulation de politiques publiques : dans quelle mesure leurs pratiques représentent-elles une forme d’expression publique qui produit des transformations sociales ?

Promotion d’une réflexion critique sur les objectifs, les processus et le contrôle des politiques d’éducation actuelles.

Publications (fiches pédagogiques), website, CD-Rom.

Les facteurs clé dans la préparation des deux colloques, au Brésil (à Recife) et en France (à Paris), sont, entre outre, les suivants :

penser à l'enchaînement entre les deux colloques et garantir la continuité et une dynamique d'articulation ;

penser à la pérennité des résultats ;

en quoi Paulo Freire peut-il être une étincelle dans la période suivant les colloques ;

rappeler l'importance d'impliquer les mouvements associatifs et les réseaux d'ONG ;

élaborer un dossier de préparation pour chacun des deux séminaires. Ces dossiers seraient la base d’une publication ultérieure. Le premier contenait :

une présentation de Paulo Freire ;

une présentation d'Extensión o Comunicación ;

deux articles publiés dans la 'Harvard Education Review'.

Une étape intermédiaire de préparation du séminaire de septembre 2003 aura lieu en septembre (16/17/18) 2002. Cette rencontre sera un "Atelier de construction du séminaire".

L'objectif de cette rencontre est de travailler ensemble (en groupe restreint, environ 25 personnes), sur le montage du séminaire de 2003.

La première journée de travail sera vouée à discuter des résultats obtenus à Recife et à la lecture que nous faisons de ces résultats.

Les deux autres jours de la rencontre seront consacrés à la construction du séminaire de septembre 2003.

A la fin, lors de la troisième journée, nous aurons défini les ateliers, ses responsables et ses méthodes.

Claire Héber-Suffrin (claire.hebersuffrin@wanadoo.fr), MRERS - Mouvement des Réseaux d'Echanges Réciproques des Savoirs, France.

Marie-Renée Bourget-Daitch (daitch@micronet.fr), MDSL Intervention, France.

Paul Taylor (paul.taylor@uhb.fr), Université de Rennes, France.

Daniel Talleyrand, MDSL Intervention, France.

Françoise Garibay (garibay@club-internet.fr), France.

Henryane de Chaponay (cedal@globenet.org), CEDAL - Centre d'Etude du Développement en Amérique Latine, France.

Adriana Paes (a.paes@unesco.org) UNESCO/MOST - Gestion de Transformations Sociales, France.

Maria Luíza LAPA (lapa@noos.fr) : Université Fedérale de Bahia - UFBA, Brésil.

Michel Séguier (mtseguier@free.fr), France.

Susanne Schnuttgen (s.schnuttgen@unesco.org), UNESCO/Sector d'Education, France.

Paulo Rosas (p.rosas@uol.com.br) : Centro Paulo Freire - UFPE, Brésil.

German SOLINIS (g.solinis@unesco.org) : UNESCO/MOST, Spécialiste de Programme.
Susanne SCHNUTTGEN (s.schnuttgen@unesco.org) : UNESCO/Education, Spécialiste de Programme.

Adriana Paes (a.paes@unesco.org) : UNESCO/MOST, Consultante.

ActionAid: www.actionaid.org
Efforts are concentrated on: helping poor people exercise their basic rights, strengthening the movement against poverty, promoting change internationally, improving gender equity. Their issues: children, education, emergencies, financial security, food and famine, gender, health, HIV/Aids, promoting change, urban, water.

Centre d'Etude du Développement en Amérique Latine (CEDAL): www.cedal.org
Tries to contribute to the permanent interchange among the social transformation actors and to participate on local groups research and discussion. Researches and promotes Freire’s work.

Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (CEBIAE): www.cebiae.edu.bo
Institution of social development specialized in education. Has the mission to elaborate and implement actions in order to influence and define public policies on education.

Centro de Criação de Imagem Popular (CECIP): www.cecip.com.br
It produces audio-visual materials and documents based on Freire’s theory and method. Its purpose is to raise awareness of issues concerning health, civil and human rights, culture and environment.

Centro de Estudios y Trabajo ‘America Latina’ (CETAL): www.home3.swipnet.se
Inspired in Freire’s theory. They work on projects related to formation, information, culture and solidarity. Through its formative activities based on principles of equality, democracy and popular education, it tries to promote a critical participation in popular social organizations and self-education.

Centro de Investigación Social y Educativa - CREA (Barcelona): www.ub.es/div5/serveis/crea/agen.htm
Its objective is to investigate relations of social and cultural inequality, as well as educational actions that contribute for its solution. Aims to develop new critical theories in social sciences.

Centro de Investigación y Educación Popular (CINEP): www.cinep.org.co
It carries out its activities with the poor and for the poor through three lines of action: for strengthening civil society, for development and welfare alternatives, and for education and culture. Produces and publishes material on popular education and about Paulo Freire’s work.

Consejo de Educación de Adultos de la América Latina (CEAAL): www.ceaal.org
Issues: educational actions and social development, popular education in Latin America, local power strengthening, promotion of liberator socio-cultural processes. Elaboration of agendas and public policies in support of democratic transformation of society.

Corporación Integral para el Desarrollo Cultural y Social (CODECAL): www.codecal.org.co ; www.colodo.org.co/home/codecal
Promotes human rights, peace and civic participation. Train community actors involved in the fields of environment, peaceful settlement of conflicts, social ethics, and religious education.

Education for Life Foundation (ELF): www.eduforlife.com
Their core program is the design, implementation and advocacy (dissemination) of grassroots leadership formation program for community empowerment. Local communities and governments are the focus of their work.

Informal Education Research web site: www.infed.org/biblio/b-consc.htm
Their ambition is to offer a space for people to discover the theory and practice of informal education. In particular, they want to encourage educators to develop ways of working and being that foster association, conversation and relationship.

Instituto FRONESIS: www.fronesis.org
It promotes processes aimed at individual and social lifelong learning, critical awareness and the building of learning communities engaged in social change and human development. Its activities articulate research, education and training, information dissemination, communication, professional advice, exchange and dialogue at both the local, national and international level.

Instituto Mexicano para el Desarrollo Comunitario (IMDEC): www.alforja.or.cr/centros/imdec
Socio-politic actor that deals mainly with educational, communicative and organizational services linked to popular and citizen social movements that fights for the transformation of the society.

Instituto Paulo Freire: www.paulofreire.org
The IPF objective is to give continuity to Paulo Freire's ideology. The Institute attempt to develop research and with its findings and contributions, tries to influence on the formulation and implementation plans, programs and projects on the education, culture and communication fields.

Le Laboratoire du Future: www.labofuture.org
Aims to build the roots of the coming civilization through actions on the communication, action-research and creation fields.

Mouvement des Réseaux d'Echanges Réciproques des Savoirs (MRERS): www.mirers.org
(Site in construction) Their basic principle is that we are all scientist and ignorant simultaneously. Its main objective is to value each individual through finding a way to allow him to pass on and to acquire knowledge, whether intellectual or manual.

Ontario Institute for Studies in Education: http://fcis.oise.utoronto.ca
OISE/UT is committed to the study of education and matters related to education in a societal context in which learning is a life-long activity. Its mission emphasizes equity and access and the improvement of the educational experiences of people of all age levels and backgrounds.

Paulo Freire Co-operation: www.freire.de
They are a group of people, orientated to Paulo Freire's ideas and trying to take part in the dialogical pedagogy. The aim is to reach human pedagogy with equal rights. They offer support and a forum for ideas and proposals of liberated pedagogy.

Popular Education for People's Empowerment (PEPE): www.pepe.org
Promotion of popular education theories and practices aiming to people’s empowerment. Uses Paulo Freire’s methods and theories, supports popular movements related to urban poor, peasants, fisher folk, professionals, women, indigenous people, and ecology.

Red de Educación Popular (REPPOL): www.chasque.net/reppol
Pedagogic focus; act on public policies, citizenship formation programs, management of local governments; decentralization and citizen participation, development of local power. Give assistance to citizen movements, social and political organizations and syndicates.

Solidarity in Literacy Program (Alfatização Solidária): http://www.alfabetizacao.org.br/programa/default.htm
Its objective is to reduce the number of illiterates among young and adult people in Brazil, especially between the ages of 12 to 18 years old, and to promote the public offer of Young and Adult Education.

South African Institute for Distance Education (SAIDE): www.saide.org.za
It offers training to adult educators, advisory and consultancy services, mass and distance education, and it coordinates adult education activities.

The Center for Enhancement of Teaching: http://fp.uni.edu/teachctr/Default.htm
The Center focuses on raising awareness of the importance of good teaching, improving teaching effectiveness, and developing collaborative networks across the university.

UNESCO/Education Sector: http://www.unesco.org/education/index.shtml
It concerns UNESCO's Education Sector activities and Programs.

Critical Views of Paulo Freire's Work: http://nlu.nl.edu/ace/Ressources/Documents/Ohliger.htm
Brief annotated bibliography of critical comments on Freire, compiled by John Ohliger, 1995, Iowa Community College Summer Seminar.

Bibliography: www.uow.edu.au/arts/sts/bmartin/
dissent/documents/Facundo/bibliography.html
Bibliographical references from the article "Freire inspired programs in the United States and Puerto Rico: a critical evaluation", written by Blanca Facundo.

O Legado de Paulo Freire: membro.intermega.globo.com/jonas.edu/pfreire.htm
Shows where to find material of and about Paulo Freire: associations, libraries, research and action centers.

"Education as a liberalising tool" (Article sur Paulo Freire)