Edgar Faure (1972) 

La “educación a lo largo de toda la vida” y la “sociedad del aprendizaje” fueron dos ideas fundamentales del informe elaborado por la Comisión Faure. La primera de ellas se consideró la piedra angular de las políticas educativas; la segunda, como una estrategia orientada a lograr el compromiso del conjunto de la sociedad con la labor educativa. Este enfoque se basó en la idea de una ósmosis entre educación y sociedad, y procuraba, ante todo, corregir algunos errores de apreciación, en particular los que consisten en concebir la educación como un "subsistema" de la sociedad y la instrucción como un instrumento capaz de resolver todos los problemas individuales y sociales, y en dividir la vida en un "tiempo para aprender" y un "tiempo para vivir".

El informe se centra en el aprendizaje, un proceso que va más allá de la educación, y, con mayor razón, de la enseñanza. La educación y la enseñanza se describen como dimensiones que están subordinadas al proceso de aprendizaje. Las actividades escolares y extraescolares (formales, no formales e informales) se examinan sin distinción jerárquica y la importancia de la educación básica para todos se asume como una premisa: “el aprendizaje es un proceso de toda la vida, tanto en su duración como en su diversidad”.

Pero la Comisión Faure no consideró que la educación a lo largo de toda la vida fuese un proceso de escolarización permanente, de educación de adultos o de formación profesional continua. No lo consideró como un sistema educativo ni como un ámbito pedagógico, sino más bien como “"principio en que se basa la organización global de un sistema y, por consiguiente, la elaboración de cada una de sus partes". Constituye una necesidad, común a todos.  El Informe Faure

Asher Deleon
Secretario Ejecutivo de la Comisión Faure
Extractos de “Hace un cuarto de siglo”
El Correo de la UNESCO, abril de 1996.

Jacques Delors (1996)

La Comisión Delors hizo cuanto pudo para proyectar sus ideas hacia un porvenir dominado por la mundialización, plantear las preguntas correctas y trazar algunas directrices generales que pudieran aplicarse tanto contextos nacionales como en el plano mundial. A continuación examinaré cuatro temas que considero fundamentales:

El primero es la capacidad del sistema educativo para convertirse en factor clave del desarrollo, mediante el desempeño de una triple función: económica, científica y cultural. El segundo es la capacidad de dichos sistemas para adaptarse a las nuevas tendencias de la sociedad. Este tema nos lleva a una de las responsabilidades fundamentales de la labor educativa, la obligación de prepararnos para el cambio pese a la creciente inseguridad, que nos colma de dudas e incertidumbres. El tercero atañe a las relaciones entre el sistema educativo y el Estado. El cuarto tema es la promulgación de los valores de la paz.   ¿Puede la educación aspirar a la universalidad? ¿Puede por sí misma, en tanto que factor histórico, crear un lenguaje universal que permita la superación de determinadas contradicciones […] y que a pesar de su diversidad, transmita un mensaje a todos los habitantes del planeta?

La creación de un lenguaje accesible a todos permitiría que las personas pudieran entablar un diálogo con más facilidad y que el mensaje que dicho diálogo transmitiese se dirigiera a todos los seres humanos y a todos los aspectos de su vida. Un mensaje que pretendiese ser universal –una de las más encumbradas ambiciones de la educación- tendría que transmitirse con todos los sutiles matices que tuvieran en cuenta la infinita variedad de los seres humanos. No cabe duda de que esto entraña una dificultad considerable.   Aspectos salientes del Informe Delors

Jacques Delors
“Formar a los protagonistas del futuro”,
 El Correo de la UNESCO, abril de 1996.

Antes de que en 2001 se iniciara la serie del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, el Informe Mundial sobre la Educación se había publicado periódicamente en el decenio de 1990.

El primer número de esta serie bienal (1991) se propuso presentar un análisis de amplio espectro pero sucinto de las principales tendencias y cuestiones políticas contemporáneas en el ámbito de la educación y examinar la ampliación mundial de la escolarización en la enseñanza formal de los dos últimos decenios, con especial atención a la educación básica y los problemas permanentes que en ese ámbito afronta la política educativa.

El último informe de la serie (2000) se centra en el derecho a la educación. Su propósito es contribuir a una mejor comprensión internacional de la índole y el alcance del derecho a la educación, tal como está proclamado en la Declaración Universal de Derechos Humanos, y complementar la evaluación de los progresos en la consecución de los objetivos de la Educación para Todos iniciada por el Foro Mundial sobre Educación para Todos. El Informe Mundial sobre la Educación

Los otros cuatro informes abordan los temas siguientes:

• 1998: Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación
• 1995: La educación de las mujeres y las niñas; los retos a la pedagogía; la educación para la paz, los derechos humanos y la democracia
• 1993: Colmar las lagunas del conocimiento; ampliar las opciones educativas; buscar criterios de referencia
• 1991: El crecimiento de la educación en el mundo desde 1970; tareas pendientes; nuevos temas y perspectivas