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Cours de l’UNESCO pour les enseignants du secondaire sur l’ECCDD

2. Présentez de nouveau le modèle des « 4C » (diapo 11) et rappelez aux participants l’activité sur

le Conseil d’école sur la sensibilisation au changement climatique de la Journée 3 (reportez-vous

aux feuilles qui devraient être encore affichées au mur). Revoyez aussi les thèmes et concepts clés

du cours : les causes et les effets du changement climatique, la nature multiple et complexe des

défis posés par le changement climatique, le développement durable, l’apprentissage des futurs,

la nécessité de la dimension locale et mondiale pour tenter d’atténuer le changement climatique,

l’adaptation, la réduction des risques de catastrophes, la résilience, la vulnérabilité, la justice

climatique, l’autonomisation et l’action.

3. Passez en revue les diapos 12 à 15 si nécessaire, pour montrer de nouveau ce qui est possible dans

chaque dimension du modèle, en insistant notamment sur l’importance qu’il y a à créer si possible

des synergies entre des initiatives relevant de dimensions différentes. Insistez sur le fait qu’il s’agit

là d’idées générales et que l’on a plutôt besoin d’idées spécifiques pour l’école et la situation réelle.

4. Demandez aux groupes de dessiner sur leur double feuille unmodèle « 4C » aussi grand que possible.

5. Expliquez que l’exercice consiste à identifier des idées concrètes, réalisables dans les écoles

des participants et qui peuvent être reprises à l’école et partagées avec les collègues et les

communautés. Les participants doivent noter les idées de façon assez détaillée sur les cartes

disponibles et les positionner à l’endroit approprié de leur feuille. Insistez sur l’importance

du positionnement des cartes. Une idée touchant au programme mais n’ayant que peu de

conséquences sur le campus (l’établissement physique) doit être placée dans la partie

« Programme » qui n’est pas à l’intersection avec les autres dimensions, tandis qu’une idée ayant

des conséquences à la fois pour le programme et pour le campus doit être placée à l’intersection

de ces deux dimensions. Si elle touche aussi la communauté, elle se place à l’intersection des trois

dimensions. Une carte « Culture » devra être placée à côté des trois autres dimensions auxquelles

elle est la plus liée.

6. Arrêtez l’exercice au bout de 25 minutes et demandez à chaque groupe de se joindre à un autre.

Demandez à chaque groupe d’expliquer ses idées à l’autre groupe, les membres de l’autre groupe

jouant le rôle « d’amis critiques » mettant en évidence les défauts potentiels, les omissions, les

hypothèses, etc. et identifiant les parties manquantes du schéma. Laissez 10 minutes à chaque

groupe pour expliquer son travail et écouter les réactions.

7. Demandez aux groupes de revoir leur travail à la lumière des réactions, en affinant leurs idées et en

ajoutant de nouvelles idées.

8. Réunissez le groupe en plénière pour une restitution et demandez à chaque groupe de présenter

les trois idées qu’il a trouvées et qui, pense-t-il, permettront de faire avancer l’ECCDD le plus

efficacement dans son école et dans sa communauté.

14:55-15:10 Pause

15:10-15:40 Comment pratiquer l’ECCDD ?

Temps nécessaire

• 30 minutes

Objectifs/explication

• Faire en sorte que les participants s’engagent

sur des plans concrets à court, moyen et long

terme pour introduire l’ECCDD dans leur école

ou dans leur communauté

Fournitures nécessaires

• Une feuille de papier pour chevalet et un

marqueur pour chaque groupe de trois ou

quatre participants

Déroulement

1. Demandez aux participants de former des

groupes de trois ou quatre personnes.

2. Distribuez le papier pour chevalet et les

marqueurs et demandez à chaque groupe de

diviser le papier en trois colonnes en s’inspirant

de la diapo 16.

Guide de l’animateur

Cette activité est un moyen simple mais

efficace de s’assurer que les participants

vont traduire ce qu’ils ont appris pendant

le cours en intentions concrètes à appliquer

dans leur école et leur communauté.

Il est utile de faire retranscrire les graphiques,

de les distribuer à tous les participants et, si

les circonstances le permettent, d’organiser

des réunions avec le groupe afin de revoir

ce qui a été accompli par exemple au bout

de deux mois, de six mois et de deux ans.

Ces réunions peuvent aussi servir à évaluer

le programme et le changement introduit

au niveau de l’école conformément au

modèle des « 4C », les raisons pour lesquelles

certaines intentions ont été couronnées

de succès et d’autres n’ont pas fonctionné,

ainsi que pour actualiser, réviser et élargir les

plans d’action.

Guide de l’animateur

Cliquez pour consulter les diapos 12-15 Cliquez pour consulter la diapo 11 Cliquez pour consulter la diapo 16

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