Programme
©UNESCO/R. Edde
Le CapEPT prend la promotion et l’évaluation des capacités nationales existantes comme point de départ. Il cherche à les consolider par le biais d’une approche programmatique structurée, de synergies et d’accords de partenariat avec les acteurs locaux de l’éducation et avec ceux du secteur privé, bon nombre d’entre eux proposant déjà des solutions alternatives et peu coûteuses pour rendre l’éducation accessible aux groupes marginalisés et défavorisés à travers le monde
Les cinq étapes interdépendantes décrites ci-dessous sont adaptées et ajustées conformément aux priorités définies par les États membres eux-mêmes à l’échelle sectorielle et sous-sectorielle.
Étape 1 : Promotion, dialogue et recherche d’un consensus
. Vers une direction et une appropriation par les autorités nationales des processus de renforcement des capacités.
· Vers une harmonisation plus systématique de l’aide de l’UNESCO à l’échelle sectorielle et sous-sectorielle dans le cadre du développement national et de la planification multilatérale.
· Vers la mise en place de partenariats et de synergies entre les prestataires de l’éducation publics et privés en vue d’un renforcement des capacités de mise en œuvre de l’Éducation pour tous.
Étape 2 : Conception conjointe des exercices de recensement et d’évaluation des capacités
· Recensement et évaluation des capacités institutionnelles existantes en matière de planification et de gestion, des processus et des fonctions organisationnels à différents niveaux administratifs à l’échelle sectorielle et sous-sectorielle – y compris le degré d’intégration des questions transversales dans les politiques et programmes éducatifs nationaux et dans les mécanismes de collecte de données.
. Identification des domaines prioritaires concernant les politiques de recrutement, de formation et de perfectionnement professionnel des enseignants, l’assurance de la qualité et le suivi des résultats.
. Recensement des approches pédagogiques et des méthodes de mise en œuvre innovantes, des contenus enseignement-apprentissage et des programmes de formation des formateurs dans le secteur non formel.
·Identification des domaines prioritaires concernant les politiques d’enseignement secondaire général et d’enseignement technique et professionnel, notamment le recrutement des enseignants, les méthodologies et les contenus d’enseignement et d’apprentissage, l’assurance de la qualité et le suivi des résultats.
Étape 3 : Formulation de plans d’action pour le renforcement des capacités
Formulation de plans d’action opérationnels fondés sur les exercices de recensement.
Formulation de mécanismes de retour d’information, de points de référence, d’indicateurs de processus et d’impact.
Étape 4 : Mise en œuvre des mesures destinées à renforcer les capacités
. Soutien à l’augmentation des compétences professionnelles des parties prenantes de l’éducation dans les domaines prioritaires mis en évidence.
· Soutien à l’adaptation et à l’essai de nouveaux processus de planification et modalités de fonctionnement, de procédés, d’outils et de ressources aux niveaux des pays, des provinces et des districts.
Étape 5 : Suivi, assurance de la qualité et évaluation
· Utilisation des mécanismes de retour d’information pour adapter l’approche programmatique à l’évolution de la situation des États membres.
. Intégration des enseignements tirés des expériences du programme au soutien et aux conseils techniques en amont.
. Mise en commun de bonnes pratiques dans le cadre du CapEPT au niveau régional avec les pays confrontés à des défis semblables.
