L’éducation : un trésor est caché dedans. Quelle a été l’influence du Rapport Delors de 1996 ?

Contributions thématiques ERF n°4

Publié par l’UNESCO en 1996, le Rapport de la Commission internationale sur l’éducation pour le vingt et unième siècle présidée par Jacques Delors, intitulé L’éducation : un trésor est caché dedans, proposait une vision intégrée de l’éducation dans le monde. À l’instar du Rapport Faure de 1972, Apprendre à être, le « Rapport Delors » est considéré comme une référence internationale dans la réflexion sur l’éducation et l’apprentissage. Quelle influence le concept d’éducation tout au long de la vie et les quatre piliers de l’éducation - apprendre à connaître, à être, à faire et à vivre ensemble - ont-ils eue sur le discours, les politiques et la pratique de l’éducation ? Comment ce rapport de 1996 a-t-il influencé la vision stratégique et les programmes de l’UNESCO ? Ces questions sont le point de départ du présent article qui propose une relecture du rapport et de sa vision de l’éducation afin d’en évaluer la pertinence actuelle au regard des évolutions sociétales observées depuis le milieu des années 1990

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Le désir et le doute : moteurs de la créativité et de la rationalité 

Contributions thématiques ERF n°3 

Les êtres humains interagissent selon un ensemble de comportements qui leur permet de vivre dans leur communauté et de la soutenir. Parmi ces comportements se trouvent la créativité et la rationalité, deux facultés à la fois complémentaires et aux caractéristiques très différentes. D’un côté, la créativité utilise des processus cognitifs inconscients et est nourrie par le désir de comprendre notre environnement au travers d’une nouvelle vision, d’un nouveau schème de pensée, de l’autre, la rationalité offre aux êtres humains la capacité de faire le tri parmi ces nouvelles connaissances afin de sélectionner celles qui relèvent de la réalité et d’éliminer celles qui ne sont que pure imagination.
C’est l’utilisation simultanée de ces deux facultés qui permet de progresser dans la compréhension du monde qui nous entoure, sans se noyer dans une multitude d’hypothèses erronées. Malgré tout, créativité et rationalité ont également un point commun : elles reposent sur le doute et la dissidence, et remettent en question les principales croyances, bien qu’à travers des moyens d’expression différents. Ainsi, animées par le désir et le doute, sentiments inhérents à tout être humain, la créativité et la rationalité sont au centre de l’exploration et de la compréhension de la réalité humaine.

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Au-delà du labyrinthe conceptuel : la notion de qualité en éducation

Contributions thématiques ERF n°2

Les débats sur la qualité de l’éducation souffrent souvent d’un certain flou ainsi que de l’absence d’une conception commune de ce qu’il faut entendre par qualité. Sans doute la raison en est dans le fait que la qualité de l’éducation, au lieu d’être un concept opérationnel, est une notion qui paraît relever de l’intuition. Effectivement, il n’y a pas une seule et unique définition de ce concept ou façon de l’envisager, mais diverses théorisations possibles et des approches multiples qui reposent toutes sur des présupposés largement divergents. Dans la présente étude, on se propose donc de dresser un inventaire de certaines des conceptualisations de la notion de qualité de l’éducation ainsi que des approches analytiques éventuelles et de leurs présupposés sous-jacents.

Cette tâche revêt une importance capitale pour le soutien que l’UNESCO apporte aux États membres étant donné que la notion de qualité de l’éducation résume en soi les efforts que l’Organisation déploie en faveur de développement de l’éducation dans le monde entier. Bien que la présente étude soit centrée sur les conceptualisations qui ont vu le jour dans le cadre du suivi des progrès de la réalisation des objectifs de l’Éducation pour tous (EPT), elle évoque aussi d’autres approches proposées pour mieux comprendre et étudier la qualité de l’apprentissage et la performance des systèmes éducatifs. Lors de l’examen de ces derniers, les auteurs proposent trois catégories de cadres, que l’on pourrait appeler (i) l’approche centrée sur l’apprenant, (ii) l’approche apports-processus-produits, (iii) l’approche fondée sur une interaction sociale multidimensionnelle. La présente étude ne vise pas à proposer un nouveau modèle supplémentaire de conceptualisation de l’éducation de qualité mais plutôt à tracer une voie pour s’y retrouver dans le maquis conceptuel en passant en revue la gamme des approches qui existent.

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