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Partie 2: La rédaction des objectifs: fiches de travail

2.0 Présentation des fiches de travail
2.1 Fiche de travail no 1 - finalité et but
2.2 Fiche de travail no 2 - but et objectif général
2.3 Fiche de travail no 3 - objectif général et objectif spécifique
2.4 Fiche de travail no 4 - objectif terminal et objectif intermédiaire

2.0 Présentation des fiches de travail

Les quatre fiches de travail qui suivent permettront de différencier les niveaux d'objectifs et de formuler des énoncés correspondant à chacun de ces niveaux. La première fiche distingue finalités et buts, la deuxième, buts et objectifs généraux. La troisième fiche a trait aux différences entre les objectifs généraux et les objectifs spécifiques. La quatrième différencie les objectifs terminaux des objectifs intermédiaires. Cette dernière fiche ne porte pas sur le degré de précision des objectifs, mais sur la répartition chronologique des objectifs selon que l'apprentissage est en cours ou non.

Présentons à nouveau le continuum allant du général au spécifique:

CONTINUUM ALLANT DU GENERAL AU SPECIFIQUE

Finalités, buts, objectifs généraux et objectifs spécifiques, tels sont, dans l'ordre, les degrés de précision des objectifs qui font partie d'un continuum allant du général au spécifique. Ce continuum, rappelons-le, représente aussi le processus que nous proposons pour préciser les objectifs: à partir des buts du programme d'études qui tiennent compte des finalités du système éducatif ou de l'établissement d'enseignement, on identifie les objectifs généraux du cours; on précise ensuite chaque objectif général par le ou les objectifs spécifiques qui en découlent.

Certains auteurs présentent des distinctions plus raffinées entre les concepts reliés aux objectifs. On s'en tiendra toutefois aux termes mentionnés en vue de faciliter l'application concrète des concepts et compte tenu de l'expérimentation qui en a été faite dans des disciplines extrêmement variées relises à l'enseignement supérieur.

Bien qu'il s'agisse d'un continuum et non pas de catégories étanches, il nous semble important de distinguer les niveaux de précision des objectifs. En plus d'augmenter la capacité de structurer un programme d'études tout comme un cours particulier, le langage commun qui en résulte permet aux professeurs d'une même équipe d'éviter les embûches du vocabulaire au moment de fixer les objectifs d'un programme ou de discuter entre eux des objectifs d'un cours.

Ces fiches contiennent des définitions, des explications, des mises en garde, de même que divers exercices d'identification, de spécification et de rédaction. On remarquera que ces exercices sont suivis d'un post-test portant sur chacune des fiches. Cette deuxième partie du document est plus qu'un exercice de vocabulaire: elle favorise la précision des objectifs selon un processus allant du général au spécifique et facilite l'apprentissage de la rédaction d'énoncés correspondant aux divers niveaux d'objectifs.

Si ces fiches font l'objet d'une activité de travail en groupe, animée par une personne-ressource, il sera alors possible de discuter des réponses aux exercices. Il faudrait cependant reporter à plus tard les discussions sur la pertinence des énoncés et s'en tenir à l'adéquation entre l'énoncé et le degré de précision des objectifs (but, objectif général, etc.) qu'il est censé représenter. En effet, les fiches n'ont pas pour rôle de présenter des buts, objectifs généraux ou spécifiques à retenir, mais plutôt de développer des habiletés de rédaction.

En ce qui concerne l'apprentissage individuel, il faudra se reporter uniquement aux réponses données dans les fiches ou, le cas échéant, avoir recours à une personne-ressource.

2.1 Fiche de travail no 1 - finalité et but

2.1.1 Objectif de la fiche no 1

Le lecteur doit faire la différence entre un but et une finalité.

Il doit pouvoir:

a) identifier l'un et l'autre;
b.) rédiger au moins un exemple relatif à chacun.

2.1.2 Définitions et exemples

Finalité: Enoncé qui reflète une philosophie, des principes, une conception de l'existence ou un système de valeurs et qui indique, d'une manière très générale, les lignes directrices d'un système éducatif ou d'un établissement d'enseignement.

Exemples

L'école doit assurer la plus grande égalité des chances possible en ce qui a trait à la formation des individus.

Le rôle essentiel de l'université est de former les étudiants à la réflexion critique et créatrice.

But: Enoncé qui définit l'orientation à long terme d'un programme d'enseignement déterminé.

Exemples

L'étudiant en bibliothéconomie et en sciences de l'information doit développer des capacités de gestion de l'information lui permettant d'appliquer les concepts théoriques dans la pratique.

Le programme de maîtrise en sciences et techniques de l'information et de la communication vise à former des professionnels qui soient capables à la fois d'oeuvrer dans les systèmes documentaires existants et de s'adapter à de nouveaux rôles en matière de traitement et de communication de l'information.

2.1.3 Remarques

Cette fiche ne vise pas essentiellement à développer la capacité à rédiger des finalités; elle cherche plutôt à permettre de faire la distinction entre finalité et but ainsi que de développer la capacité à rédiger des buts. En effet, les finalités étant relises à un système éducatif, un professeur n'a pas à rédiger de tels énoncés pour son cours. Il peut, par ailleurs, être amené à participer, avec les collègues de son département (ou d'une autre unité d'enseignement), à préciser les buts des divers programmes d'études offerts, ces buts devant tenir compte des finalités du système éducatif. Une telle pratique est souhaitable puisqu'elle favorise des choix conscients par rapport à l'orientation des programmes et une coordination des efforts des divers professeurs engagés dans la démarche en vue d'atteindre les buts visés.

Lorsque les finalités du système éducatif ou les buts du programme d'études sont peu explicites, ce qui est malheureusement trop souvent le cas, le professeur doit chercher divers indices capables de l'éclairer puisque les objectifs généraux de ses divers cours devraient contribuer à la poursuite des buts du programme. Il lui faut être en mesure de repérer les finalités ou les buts dans les documents et les discours officiels ou officieux des personnes responsables. Les exercices de cette fiche facilitent l'acquisition de cette habileté à identifier les finalités et les buts.

Bien que la ligne de démarcation entre un but et une finalité ne soit pas facile à tracer dans tous les cas, voici tout de même quatre critères de nature à favoriser leur distinction.

• L'origine de l'énoncé

Si l'énoncé découle de l'analyse d'un besoin ou d'une tâche, il y a de fortes chances pour que ce soit un but.

Si l'énoncé découle du désir de voir se produire une transformation de la société ou de la perception d'une différence entre ce que l'auteur valorise et la réalité qu'il perçoit, il s'agit sans doute d'une finalité.

• Le champ d'application

Si l'énoncé s'applique d'une façon particulière à un programme, il s'agit d'un but.

Si l'énoncé fournit des lignes directrices à un système éducatif ou à un établissement d'enseignement, il s'agit le plus souvent d'une finalité.

• Le temps de réalisation

Si ce qui est visé peut être atteint dans un temps relativement court (de quelques semaines à quelques années), il s'agit plutôt d'un but.

• Le taux d'adhésion

Si, indépendamment de leur philosophie personnelle, diverses personnes souscrivent à l'énoncé, il s'agit probablement d'un but.

Si, dans le groupe, une discussion passionnée porte sur la pertinence de l'énoncé, et qu'on fasse appel à des principes philosophiques irrévocables, il s'agit probablement d'une finalité.

2.1.4 Exercice d'identification

Encerclez F s'il s'agit d'une finalité, et B. s'il s'agit d'un but.

2.1.5 Réponses à l'exercice d'identification

a) B Il s'agit d'un exemple de but pour un tel programme.

b) B Ceci est d'un exemple de but pour un programme d'études supérieures spécialisées en information scientifique, technique et économique pour les pays en voie de développement.

c) F Il s'agit d'un exemple de finalité qui peut être retenu par certaines sociétés et rejeté par d'autres selon leurs besoins, selon les valeurs généralement admises dans cette société, etc.

d) B Il peut s'agir d'un but pour un programme de premier cycle en bibliothéconomie et en sciences de l'information.

e) F Il s'agit d'une finalité pour l'enseignement de type professionnel qui devrait se réfléter sur les buts des divers programmes d'enseignement professionnel.

f) B Il s'agit d'un exemple de but pour un tel programme.

g) B Il s'agit d'un exemple de but relié au domaine affectif (revoir la présentation de la taxonomie de Bloom, à la page 17).

2.1.6 Exercice de rédaction

Rédigez, dans l'espace réservé à cette fin, une finalité et un but.

Finalité: _______________________________________________________________

But: _______________________________________________________________

Vous pouvez discuter vos réponses avec les autres participants. s'il y a lieu, ou avec la personne-ressource, en évitant les débats sur la pertinence de ces finalités et de ces buta. Efforcez-vous plutôt de vérifier si l'énoncé correspond bien au niveau requis (ici, finalité ou but). Cette remarque vaut pour tous les tests et les autres exercices de rédaction.

2.1.7 Post-test

Test d'identification

Encerclez F. s'il s'agit d'une finalité. et L, s'il s'agit d'un but.

Test de rédaction

Rédigez, dans l'espace réservé à cette fin, une finalité et un but.

Finalité: _______________________________________________________________

But: _______________________________________________________________

2.1.8 Réponses au post-test

Test d'identification

a) B
b) F
c) F
d) B Il peut s'agir d'un but, parmi d'autres, d'un tel programme.

Nota:

Notons également que les notions de finalité, de but, d'objectif général, etc., peuvent être appliquées à d'autres secteurs que l'enseignement. Par exemple, une des finalités d'un gouvernement dans le domaine de l'information pourrait être formulée comme suit: "La politique nationale d'information doit viser à soutenir et à améliorer le développement national, social et économique, en assurant des services d'information aux membres de la société". De cette finalité découleraient des buts et objectifs pour divers programmes gouvernementaux en information et en documentation.

2.2 Fiche de travail no 2 - but et objectif général

2.2.1 Objectif de la fiche no 2

Le lecteur doit faire la différence entre un but et un objectif général.

Il doit pouvoir:

a) identifier l'un et l'autre;
b.) déduire des objectifs généraux à partir de l'énoncé d'un but;
c) rédiger au moins un exemple de but et un exemple d'objectif général qui en découle.

2.2.2 Définitions et exemples

But: Enoncé qui définit l'orientation à long terme d'un programme d'enseignement déterminé.

Exemples

L'étudiant en bibliothéconomie et en sciences de l'information doit développer des capacités de gestion de l'information lui permettant d'appliquer les concepts théoriques dans la pratique.

Le programme de maîtrise en sciences et techniques de l'information et de la communication vise à former des professionnels qui soient capables à la fois d'oeuvrer dans les systèmes documentaires existants et de s'adapter à de nouveaux rôles en matière de traitement et de communication de l'information.

Objectif général: Enoncé, en termes plus ou moins précis, de ce vers quoi tend l'apprentissage. Cet énoncé, qui définit les résultats de l'apprentissage, représente un point particulier dans l'orientation générale d'un programme. (L'objectif général constitue un premier degré de précision du but dont il découle.)

Exemples

Rendre l'étudiant en bibliothéconomie et en sciences de l'information capable de choisir et de mettre en oeuvre les moyens les plus adéquats pour sensibiliser les instances de décision à l'importance de l'information dans le développement économique.

Rendre l'étudiant en sciences de l'information capable d'identifier les besoins des utilisateurs d'un système documentaire particulier.

2.2.3 Remarques

Nous avons déjà mentionné, dans la fiche 1, l'importance d'identifier les buts du programme grâce à la collaboration de l'ensemble des professeurs de l'unité d'enseignement offrant ce programme. Les buts orientent le choix des objectifs généraux des divers cours. Chaque professeur ou groupe de professeurs responsable d'un cours donné doit s'inspirer des buts du programme pour décider quels sont les objectifs généraux qu'il convient de poursuivre pour le cours: en effet, les objectifs généraux doivent contribuer à l'atteinte des buts du programme. Il faut cependant noter qu'un programme pourrait, par exemple, compter quatre ou cinq buts et les objectifs généraux d'un cours donné pourraient n'être rattachés qu'à un ou deux de ces buts.

Puisqu'il n'est pas toujours facile de distinguer entre but et objectif général, les critères suivants peuvent faciliter cette distinction.

• Le champ d'application

Si l'énoncé s'applique plus particulièrement à un programme d'études, il s'agit sans doute d'un but.

Si l'énoncé s'applique plus précisément à un cours, à un stage, il s'agit probablement d'un objectif général.

• Le temps de réalisation

Si on peut espérer atteindre ce qui est visé dans un temps relativement restreint (un semestre ou moins), il peut s'agir d'un objectif général.

• Les activités d'enseignement ou d'apprentissage et l'évaluation

Lorsqu'il s'agit d'un but, les termes employés pour le décrire sont habituellement trop vagues pour qu'on sache comment s'y prendre pour l'atteindre ou pour le mesurer.

La rédaction d'un objectif, même en termes généraux, permet d'entrevoir des moyens d'apprentissage et d'évaluation.

2.2.4 Exercice d'identification

Encerclez B. s'il s'agit d'un but, et G. s'il s'agit d'un objectifs général.

2.2.5 Réponses à l'exercice d'identification

a) B Cet énoncé peut être un exemple de but d'un programme de formation de techniciens en sciences de l'information.

b) G Il peut s'agir d'un des objectifs généraux d'un cours d'introduction à l'information documentaire.

c) B Il peut s'agir d'un but d'un programme de maîtrise en sciences de l'information.

d) B

e) G Ce peut être un exemple d'objectif général relié au développe ment des fonds documentaires.

f) G

g) B

h) G

2.2.6 Exemples de buts et d'objectifs généraux qui en découlent

Un but peut engendrer plusieurs objectifs généraux pertinents. Il ne s'agit pas d'en dresser ici une liste exhaustive, mais d'illustrer, à l'aide d'exemples, de quelle façon un but peut être précisé en objectifs généraux.

Pour un programme donné, on choisit les objectifs généraux qui semblent les plus aptes à nous permettre d'atteindre le but, tout en tenant compte de contraintes: temps de formation, formation antérieure des étudiants, etc.

Voici des exemples de buts et d'objectifs généraux qui s'y rapportent. Nous vous suggérons cependant d'inscrire votre propre exemple dans l'espace réservé à cette fin avant de lire ceux que nous vous proposons.

a) Le programme de 3e cycle en sciences de l'information vise à former des chercheurs autonomes capables d'approfondir leur propre champ disciplinaire et d'intégrer les théories et les méthodes des disciplines connexes.

Objectif général: _________________________________________________________

Exemples d'objectifs généraux

Rendre l'étudiant capable d'effectuer de façon autonome les différentes étapes d'une recherche en sciences de l'information.

Rendre l'étudiant capable de communiquer les résultats de sa recherche.

Rendre l'étudiant soucieux d'appliquer les règles d'éthique relatives à la recherche et à la publication.

Rendre l'étudiant capable d'établir un programme de travail réaliste.

b) Le programme de maîtrise en sciences de l'information doit assurer le développement universitaire et professionnel dans une perspective d'éducation permanente.

Objectif général: __________________________________________________________

Exemples d'objectifs généraux

L'étudiant prendra conscience de l'importance du développement professionnel continu en matière d'information documentaire.

L'étudiant sera capable d'identifier ses besoins de perfectionnement en sciences de l'information.

L'étudiant sera en mesure de choisir des moyens qui lui permettront de se tenir à jour en sciences de l'information.

c) Le programme de spécialisation, mention documentation, vise à former des documentalistes - bibliothécaires capables de répondre aux besoins des élèves et des enseignants dans les établissements d'enseignement secondaire.

Objectif général: ___________________________________________________________

Exemples d'objectifs généraux

Rendre l'étudiant capable d'identifier les besoins des enseignants de l'école secondaire en matière de ressources documentaires.

Rendre l'étudiant capable de susciter chez les élèves et les enseignants de l'école secondaire une prise de conscience de leurs besoins en matière d'information.

d) Le programme de premier cycle en carrières de l'information, option documentation, vise à former des spécialistes des techniques documentaires capables d'intervenir dans les secteurs économiques de la production, de la recherche appliquée et des services.

Objectif général: ___________________________________________________________

Exemples d'objectifs généraux

Rendre l'étudiant capable de faire connaître aux utilisateurs d'un secteur économique donné les principales sources primaires et secondaires d'information relatives à ce secteur.

Rendre l'étudiant capable d'effectuer le traitement descriptif des monographies et des périodiques relatifs à ce secteur.

Rendre l'étudiant capable d'effectuer un premier niveau de traitement analytique des monographies relatives à ce secteur.

2.2.7 Exercice de rédaction

Rédigez, dans l'espace réservé à cette fin, un but et au moins deux objectifs généraux qui en découlent. Si possible, inspirez-vous de votre enseignement.

But: _______________________________________________________________

Objectif général: ____________________________________________________________

Objectif général: ___________________________________________________________

2.2.8 Post-test

Test d'identification

Encerclez B. s'il s'agit d'un but, et G. s'il s'agit d'un objectif général.

Test de précision d'un but

Pour chacun des buts suivants, donnez au moins un exemple d'objectif général qui en découle.

a) Le programme de premier cycle en techniques documentaires vise à préparer les étudiants à travailler dans un environnement informatisé.

Objectif général: ___________________________________________________________

b) Le programme d'études approfondies en sciences de l'information et de la documentation vise à former des concepteurs et des producteurs de bases et de banques de données.

Objectif général: ___________________________________________________________

c) Le certificat en archivistique vise à former le personnel capable d'appliquer les principes et les méthodes de l'approche intégrée des archives.

Objectif général: ___________________________________________________________

Test de rédaction

Rédigez, dans l'espace réservé à cette fin, un but et au moins un objectif général qui en découle. Si possible, inspirez-vous de votre enseignement.

But: _______________________________________________________________

Objectif général: ___________________________________________________________

2.2.9 Réponses au post-test

Test d'identification

a) G
b) B
c) B
d) G
e) G Il s'agit d'un objectif général relié au domaine affectif.

Test de précision d'un but

Voici quelques réponses possibles:

a)

- L'étudiant connaîtra les rôles respectifs des techniciens et des spécialistes de l'information documentaire.

- L'étudiant sera capable de procéder aux différentes opérations relatives à l'acquisition de documents dans un environnement informatisé donné.

- L'étudiant sera capable d'effectuer en ligne le catalogage original et dérivé des principaux types de monographies.

b)

- L'étudiant sera capable de choisir la technique de création de bases et de banques de données la plus adaptée à un objectif donné.

- L'étudiant sera en mesure de concevoir une base de données bibliographiques.

- L'étudiant devra être en mesure de concevoir une banque de données factuelles.

c)

- L'étudiant sera capable d'élaborer un calendrier de conservation des documents adapté à un contexte donné.

- L'étudiant sera capable de faire la description d'un fonds d'archives donné.

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