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Programme CapED : rapport sur les résultats 2022
Ce rapport offre un aperçu complet des résultats obtenus au cours de l'année civile. Il adopte également une perspective plus large, mettant en valeur les changements positifs potentiels, initiaux et durables résultant des interventions soutenues du programme CapED.
- L'année 2022 en chiffres : aperçu des chiffres clés et résultats
- Axe programmatique, mettant en évidence les efforts continus visant à améliorer la prise en compte du genre au sein des programmes nationaux du CapED et la contribution du Programme à la réduction de la pauvreté.
- Focus sur les pays : zoom sur certains pays et sur des résultats spécifiques où l'UNESCO a pu identifier les premiers effets observables.
- Mise en lumière des bénéficiaires : présentation d’acteurs de première ligne bénéficiant des processus de soutien de CapED en tant qu'éléments constitutifs d'un changement systémique dans le domaine de l'éducation.
Le nouveau cycle intègre de nouveaux domaines d'intérêt aux thèmes centraux du programme CapED, fournissant une base solide pour soutenir et opérationnaliser de nouvelles initiatives mondiales, y compris le Sommet sur la transformation de l'éducation de 2022 et ses axes d'action thématiques pour transformer l'éducation en faveur de la paix, de l'inclusion et de la durabilité.
Résultats clés du programme CapED en 2022
Focus pays
Zoom sur certains pays et sur des résultats spécifiques où l'UNESCO a pu identifier les premiers effets observables.
- Résultat 1 : le Bénin élabore et met en oeuvre sa stratégie nationale de relance de l'EFTP afin de disposer des structures et des systèmes capables de garantir un développement de compétences techniques et professionnelles de qualité, équitables et accessibles à tous, favorisant l'employabilité, la mobilité professionnelle et l'apprentissage tout au long de la vie.
- Résultat 2 : le Bénin dispose d'une offre de formation de qualité, innovante, sensible au genre et en adéquation avec les besoins du marché du travail afin de répondre aux besoins spécifiques des différents groupes de population, en particulier les jeunes des zones défavorisées.
- Résultat 1 : le Soudan gère efficacement le système national d'EFTP grâce à la mise en oeuvre d'une stratégie nationale d'EFTP, ce qui améliore la gouvernance, le financement et la coordination, facilite la création de parcours d'apprentissage flexibles et la reconnaissance des apprentissages informels et non formels, en mettant l'accent sur l'égalité des genres, les groupes défavorisés ainsi que les transitions numériques et écologiques.
- Résultat 2 : les institutions d'EFTP sont en mesure de proposer des programmes de qualité et pertinents répondant aux besoins du marché du travail en termes de compétences en matière d'emploi et d'entrepreneuriat, avec une attention particulière portée aux transitions numériques et écologiques impliquant principalement les jeunes, les femmes et les groupes marginalisés, et établissent des partenariats avec les acteurs du secteur privé.
- Résultat 1 : le Mozambique adopte et met en oeuvre une approche sectorielle de l'éducation des adultes dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie et de genre, en équivalence avec l'éducation primaire en termes de programme d'études, de formation des enseignants, de suivi et d'évaluation.
- Résultat 1 : la Zambie dispose de normes, de cadres et de politiques d'enseignement solides qui fournissent des orientations claires pour attirer, développer et retenir des enseignants de qualité afin d'améliorer la prestation des services éducatifs grâce à une vision partagée des compétences d'enseignement professionnelles et des perspectives de carrière.
- Résultat 1 : le Niger élabore et met en oeuvre des politiques et des cadres nationaux fondés sur des données probantes, participatifs, inclusifs et sensibles au genre, et met en oeuvre des programmes de formation des enseignants de qualité qui intègrent la dimension genre, inclusifs et efficaces afin de mieux préparer les enseignants, les formateurs d'enseignants et les responsables de l'éducation, y compris dans les domaines des STEM, de la PVE et des TIC.
- Résultat 1 : la RDP lao élabore et met en oeuvre des politiques et des plans solides liés aux enseignants en vue de réformes éducatives fondées sur des données probantes, sensibles au genre, inclusives et participatives
Coup de projecteur sur les bénéficiaires
Les témoignages et retours d'expériences présentent comment les individus et les communautés qui bénéficient des interventions du Programme.
Ouganda : restructuration du système de formation des enseignants
We don’t have a strong regulatory framework for the teachers. The recommendation was that we needed to establish a National Teacher Council that would now regulate the teaching profession.
Depuis le début de son soutien en Ouganda à travers CapED en 2013 sur le thème des enseignants, l'UNESCO a constaté un engagement fort du gouvernement pour renforcer le secteur. Aujourd'hui, la gouvernance de la formation des enseignants est en train d'être entièrement restructurée, guidée par une politique nationale des enseignants et alimentée par des données de qualité provenant d'un système d'information de gestion des enseignants en ligne.
Madagascar : combler le fossé entre la formation professionnelle et l'emploi
J'aime être en contact permanent avec les jeunes et pouvoir les aider à définir leurs projets personnels et professionnels afin qu'ils puissent trouver leur voie et réussir dans la vie
Les conseillers en intégration et orientation jouent un rôle clé dans l'intégration des nouveaux travailleurs sur le marché du travail et contribuent ainsi à réduire le chômage national. Leur rôle est de faire le lien entre les apprenants, les centres de formation professionnelle et le monde du travail. Ils agissent en tant que conseillers en orientation professionnelle, soutenant la transition des apprenants vers le marché du travail ou l'entrepreneuriat, tout en établissant des relations à long terme avec le secteur privé pour aider les apprenants à trouver des stages et des opportunités d'emploi.
Avec le soutien du CapED, le ministère malgache de l'enseignement technique et de la formation professionnelle (METFP) travaille à la mise en place, dans chaque établissement d'EFTP, de comités dirigés par des CIO.
Sénégal : les jeunes bénéficient de la formation professionnelle dans les langues nationales
Je n'ai aucun problème à suivre les cours car ils sont enseignés dans une langue que je comprends mieux, cela me permet de comprendre ce qui est enseigné.
Le Sénégal se caractérise par sa riche diversité linguistique. Alors que le français est la langue officielle, de nombreuses autres langues nationales sont également reconnues. Les chiffres montrent que seulement environ 1% des élèves de deuxième année au Sénégal sont enseignés dans leur langue maternelle. Bien que ce chiffre atteigne environ 5% en sixième année, il reste faible. Les données de l'ISU montrent que les enfants qui ne parlent pas la langue d'enseignement à la maison sont plus susceptibles de quitter l'école prématurément. Ces défis se retrouvent également dans l'éducation des adultes. L'augmentation du nombre de jeunes non alphabétisés et non scolarisés est en partie due à un déficit dans l'offre d'alphabétisation et au taux d'inscription scolaire au Sénégal, qui, bien qu'il soit passé à 85,9% en 2020, reste inférieur à l'objectif national de 90,8%. Dans ce contexte, l'UNESCO, par le biais du CapED, a soutenu le gouvernement pour lancer un pilote visant à offrir une formation professionnelle aux jeunes non alphabétisés ou non scolarisés.
