Éducation - Capacités humaines et institutionnelles

Priorité 1 : Renforcement des capacités insulaires en vue d’un développement durable par l’éducation et le renforcement des capacités humaines et institutionnelles

Comme l’indiquent les Orientations de Samoa, pour parvenir à un développement durable dans les PEID, il est essentiel de mettre l’accent sur la qualité de l’éducation. Pour mener une réflexion et une action novatrices et transformatrices, il convient de mieux comprendre, dans les contextes propres aux PEID, les relations complexes qui existent entre les dimensions sociale, culturelle, politique, économique et environnementale du développement durable.

En matière d’éducation, quatre domaines prioritaires sont particulièrement à prendre en considération pour aborder la problématique du développement durable dans les PEID :

• Élaboration des politiques ;
• Éducation en vue du développement durable (EDD) ;
• Formation des enseignants et le perfectionnement professionnel ;
• Enseignement et formation techniques et professionnels (EFTP).

Objectif principal

Renforcer les politiques nationales et les cadres juridiques pour fournir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie au service du développement durable, en veillant à offrir les mêmes opportunités d’apprentissage aux garçons et aux filles, aux hommes et aux femmes, notamment en prenant des mesures contre le décrochage scolaire précoce tenant compte du genre, le cas échéant.

Actions concrètes

• Apporter un soutien technique aux PEID en vue de renforcer les cadres stratégiques et juridiques de l’apprentissage tout au long de la vie au service du développement durable.
• Soutenir l’élaboration de stratégies d’apprentissage flexibles, notamment de programmes d’enseignement, pour les parcours d’apprentissage formels, non formels et informels ciblant les populations les plus marginalisées, en s’appuyant sur les pratiques prometteuses existantes et sur les savoirs autochtones.
• Fournir un appui technique aux États membres afin d’élaborer des programmes d’enseignement innovants, dans une perspective de préparation à la carrière et au marché du travail, qui encourage la réflexion critique et les compétences en communication, en lecture et en écriture.

Progrès

• Les capacités nationales des PEID ont été renforcées pour élaborer et mettre en œuvre des politiques et des plans dans un cadre d'apprentissage tout au long de la vie.
• Un examen des politiques a été achevé à Saint-Kitts-et-Nevis et un autre examen des politiques pour les Bahamas a été lancé.
• Un soutien a été apporté à Haïti pour la conception et la mise en œuvre du système d'information sur la gestion de l'éducation (EMIS).
• L'UNESCO a aidé les PEID à élaborer des politiques et des plans directeurs nationaux en matière de TIC dans l'éducation en organisant des ateliers nationaux suivis de conseils techniques sur la finalisation des politiques. Fidji, la Jamaïque, Maurice et les Seychelles ont récemment bénéficié de ces aides et ont élaboré leurs politiques et leurs plans directeurs. La politique sur les TIC dans l'éducation de la Jamaïque a été approuvée par le gouvernement. Avec le soutien de l'UNESCO, le gouvernement jamaïcain a personnalisé le cadre de compétences en TIC de l'UNESCO pour les enseignants (ICT-CFT) en 2016 et prévoit de l'appliquer dans les établissements d'enseignement locaux.

Objectif principal

Améliorer la qualité et la pertinence de l’éducation dans les PEID afin que chaque apprenant acquière les connaissances, aptitudes, attitudes, compétences et valeurs nécessaires pour aborder les défis contextuels mondiaux et locaux du présent et de l’avenir en vue de contribuer au développement durable.

Actions concrètes

• Aider les PEID à mettre en œuvre le Programme d’action global pour l’Éducation en vue du développement durable (EDD), un moyen d’assurer le suivi de la Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable. Veiller à ce que les PEID soient un élément clé de la communauté de pratique mondiale par laquelle l’UNESCO facilite la mise en œuvre du Programme d’action global, notamment par l’échange d’expériences et le transfert de connaissances sur l’EDD.
• Renforcer les capacités des États membres qui sont des PEID à intégrer l’éducation aux risques de catastrophes et l’éducation aux changements climatiques dans les politiques, plans et programmes de l’éducation.

Progrès

• L'UNESCO a aidé les PEID à mettre en œuvre le Programme d'action mondial (PAM) sur l'éducation au développement durable (EDD), le suivi de la Décennie des Nations Unies pour l'EDD : 250 écoles du réSEAU de 25 pays, dont trois PEID (République dominicaine, Cabo Verde et Haïti), ont participé à l'élaboration et à la mise en œuvre de plans d'action de l'EDD à l'échelle de l'établissement, en mettant l'accent sur le changement climatique.
• L'UNESCO a organisé une formation internationale de formateurs sur l'approche globale de l'établissement en matière de changement climatique (21-23 novembre 2016, Dakar, Sénégal) pour 40 coordinateurs de projets nationaux et animateurs d'écoles. Une deuxième formation a eu lieu en mars 2017.
• Les établissements de formation des enseignants de Maurice ont participé à un programme de renforcement des capacités pour intégrer l'EDD dans leur formation préalable et continue au niveau de l'enseignement secondaire.
• Des jeunes de 10 PEID ont été identifiés pour participer à un programme de formation sur le leadership des jeunes en matière d'EDD. Plusieurs PEID seront impliqués dans une session de renforcement des capacités pour intégrer l'EDD et les ODD au niveau local.

Objectif principal

Soutenir le développement des capacités humaines et institutionnelles en vue de garantir une éducation équitable et de qualité et des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie dans les PEID.

Actions concrétes

• Apporter un soutien technique aux PEID en vue de renforcer la formation des enseignants et le perfectionnement professionnel afin de favoriser l’équité, l’inclusion et des environnements propices à l’apprentissage.

Progrés

• UNESCO supported Cuba and the Dominican Republic to assess and review their teacher standards on the basis of UNESCO’s Regional Strategy on Teachers. This resulted in a set of recommendations for decision-makers, which are being adapted and contextualized to the national educational environment in both countries.
• UNESCO delivered support on teacher education in Fiji, Samoa, Solomon Islands and Vanuatu with the aim to increase the number of teachers with teaching qualifications. Within two years, a number of training workshops on professional standards and competency frameworks, as well as in-service teacher training has supported the work of teachers, principals, and education officials.

Objectif principal

Promouvoir les possibilités de l’enseignement et de la formation techniques et professionels (EFTP) et d’apprentissage tout au long de la vie pour tous, hommes et femmes, qui soient en adéquation avec les exigences du marché de l’emploi et qui facilitent la mobilité.

Actions concrètes

• Appuyer la transformation de l’EFTP dans les PEID, grâce à la promotion de l’analyse et de l’élaboration des politiques de l’EFTP, au dialogue stratégique interministériel et intersectoriel, au renforcement des capacités, à la création de réseaux et de partenariats fondés sur les principes d’inclusion, d’égalité entre les sexes et de durabilité, en vue d’appuyer la transition des jeunes et une approche intégrée de l’apprentissage tout au long de la vie.
• Encourager la promotion de l’EFTP auprès des principales parties prenantes, notamment par le marketing, comme moyen de soutenir la transition des jeunes et de renforcer la mobilité socioéconomique dans le cadre d’économies de plus en plus axées sur le service dans les PEID et en tant que vecteur central de développement durable.
• Promouvoir une reconnaissance et une accréditation régionales et internationales des qualifications locales en matière d’EFTP et faciliter l’échange de connaissances par une coopération régionale et interinstitutions renforcée, notamment par le biais de la troisième Conférence sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels dans les Caraïbes et son suivi, et en mobilisant le Partenariat des PEID visant à « améliorer le passage de l’école au monde du travail en associant les jeunes au dialogue sur les politiques ».

Progrès

• Sainte-Lucie a élaboré une politique d'EFTP. Celle-ci a été éclairée par un examen de la politique d'EFTP, mené avec le soutien de l'UNESCO publié en février 2017.
• Grâce à l'UNESCO-UNEVOC, un programme phare de leadership en matière d'EFTP a été mis en pratique pour soutenir une meilleure compréhension et la mise en œuvre de la politique institutionnelle de l'agenda de développement durable 2030, en particulier l'ODD4 et conformément à la stratégie de l'UNESCO pour l'EFTP (2016-2021). Vingt-deux dirigeants de l'EFTP de niveau intermédiaire à supérieur, issus de 19 pays, dont la Barbade, Fidji et la Jamaïque, ont été formés. Le programme a renforcé les capacités de leadership et de gestion des participants.
• Cinq centres UNEVOC ont été engagés dans la mise en œuvre de programmes de développement des capacités pour les dirigeants, les enseignants et les formateurs de l'EFTP dans les trois domaines prioritaires de la stratégie d'EFTP. Quatre de ces programmes ont été entièrement mis en œuvre et 83 enseignants et formateurs ont été formés en Asie et dans le Pacifique, notamment à Fidji et à Kiribati.