Renouveler le contrat social pour l’éducation
Contexte
Le travail de l’UNESCO sur le renouvellement de l’éducation s’inscrit dans une réflexion visant à forger un nouveau contrat social pour l’éducation capable de façonner l’avenir, en répondant aux besoins de l’humanité et de la planète. Telle est la principale conclusion du rapport 2021 de l’UNESCO intitulé Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l’éducation. Un nouveau contrat social pour l’éducation est constitué d’accords et de principes implicites qui favorisent et inspirent la cohésion sociale dans le secteur de l’éducation, et qui donnent lieu à des dispositions éducatives correspondantes.
Ce nouveau contrat social devrait reposer sur deux principes fondamentaux : une vision élargie du droit à l’éducation tout au long de la vie et le renforcement de l’éducation en tant que bien public et commun. Il ne s’agit pas d’un abandon de tout ce que nous avons collectivement appris et expérimenté en matière d’éducation jusqu’à présent, mais il ne s’agit pas non plus d’une simple correction de trajectoire sur un chemin déjà défini et tracé. Les éducateurs, les communautés, les jeunes et les enfants, les familles ont depuis longtemps identifié les limites des systèmes éducatifs existants et mis au point de nouvelles approches pour les surmonter. Pourtant, en l’absence de temps collectifs de dialogue structuré sur le renouvellement de l’éducation, les efforts sont souvent isolés ou n’ont qu’un impact limité sur les grands mécanismes institutionnels.
C’est en nous engageant activement dans le dialogue et la pratique pour construire un nouveau contrat social pour l’éducation que nous pourrons la renouveler et bâtir des avenirs justes, équitables et durables. L’UNESCO vise à susciter la réflexion et à catalyser le dialogue public dans le but d’explorer de nouvelles pistes d’élaboration de politiques et d’actions innovantes pour renouveler l’éducation afin qu’elle prépare véritablement tous les apprenants à concevoir un avenir meilleur. Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l’éducation est de ce fait une étape essentielle sur la route du futur. Il s’agit d’un document évolutif comprenant un cadre, des principes et des recommandations qui seront explorés, échangés et enrichis par des personnes du monde entier.
Le rapport a déjà suscité un débat mondial et un dialogue aux niveaux international et national.
International Advocacy
National Dialogues
Key conversations
Principles
La réflexion sur un nouveau contrat social pour l'éducation doit être guidée par quelques principes clés de dialogue et d'action, concernant certains aspects de l'enseignement et de l'apprentissage :
L'interconnexion et les interdépendances devraient encadrer la pédagogie. Les relations qui existent entre les enseignants, les étudiants et les connaissances se situent dans un monde plus vaste. Tous les apprenants sont connectés au monde et tout apprentissage se fait dans et avec le monde. Les élèves doivent apprendre comment les actions des autres les affectent et comment leurs actions affectent les autres et, pour cette raison, les salles de classe et les écoles devraient mettre les élèves en contact avec d'autres personnes différentes d'eux.
La coopération et la collaboration doivent être enseignées et pratiquées de manière appropriée à différents niveaux et à différents âges. L'éducation renforce les capacités des individus à travailler ensemble pour se transformer et transformer le monde lorsque la coopération et la collaboration sont des caractéristiques déterminantes des communautés d'apprentissage. Cela peut être aussi vrai pour l'éducation et l'apprentissage des adultes que pour l'éducation de la petite enfance.
La solidarité, la compassion, l'éthique et l'empathie devraient être ancrées dans notre façon d'apprendre. Nous devrions accueillir toute la diversité des ressources culturelles de l'humanité dans l'éducation et passer de la valorisation de la diversité et du pluralisme à leur soutien. L'enseignement devrait s'attacher à désapprendre les préjugés et les divisions. L'empathie - la capacité de s'intéresser aux autres et de ressentir avec eux - est essentielle pour construire des pédagogies de la solidarité.
L'évaluation devrait s'aligner sur ces objectifs et être utile au développement et à l'apprentissage des élèves. Les examens, les tests et les autres instruments d'évaluation devraient s'harmoniser avec les objectifs et les intentions de l'éducation. Un grand nombre d'apprentissages importants ne peuvent pas être facilement mesurés ou comptés. Il convient de donner la priorité aux évaluations formatives menées par les enseignants qui favorisent l'apprentissage des élèves. Nous devons réduire l'importance de l'évaluation standardisée compétitive et à enjeux élevés.
Les programmes d'études devraient renforcer les capacités des apprenants à accéder et à contribuer aux biens communs de la connaissance. Les ressources de connaissances collectives de l'humanité accumulées au fil des générations devraient constituer l'épine dorsale des programmes d'enseignement. Les biens communs de la connaissance devraient être largement accessibles pour y puiser et y contribuer. Nous devrions enseigner aux étudiants (de tous âges) à s'engager dans la connaissance de manière créative et critique, en remettant en question ses hypothèses et ses intérêts. L'éducation devrait permettre aux gens de corriger les omissions et les exclusions dans les biens communs de la connaissance et de s'assurer qu'il s'agit d'une ressource durable et ouverte qui reflète la diversité des façons de savoir et d'être dans le monde.
La crise écologique exige des programmes d'études qui réorientent fondamentalement la place de l'homme dans le monde. L'éducation efficace et pertinente sur le changement climatique doit être une priorité. Tout au long du programme, nous devons enseigner l'art de vivre de manière respectueuse et responsable sur une planète endommagée par l'activité humaine..
La diffusion de fausses informations doit être contrée par des connaissances scientifiques, numériques et humanistes. Les programmes scolaires devraient mettre l'accent sur la recherche scientifique et la capacité à faire la distinction entre une recherche rigoureuse et les mensonges. Nous devrions développer des compétences numériques qui permettent aux apprenants d'utiliser la technologie de manière significative. Les programmes devraient veiller à ce que les étudiants acquièrent également une capacité à "agir sur" la science et la technologie en jouant un rôle dans la détermination de la manière dont elles sont utilisées et à quelles fins.
Les droits de l'homme et la participation démocratique devraient être des éléments clés de l'apprentissage qui transforme les gens et le monde. Nous devrions donner la priorité à l'éducation aux droits de l'homme qui soutient l'action des apprenants et offre un point d'entrée dans un univers moral engagé dans la reconnaissance et l'épanouissement de tous. L'égalité des sexes devrait être abordée dans tous les programmes d'études et les stéréotypes sexistes oppressifs devraient être supprimés. Les étudiants devraient également apprendre à affronter directement le racisme et la discrimination sous toutes leurs formes
La collaboration et le travail d'équipe devraient caractériser le travail des enseignants. Nous devrions aider les enseignants à travailler en commun en tant qu'organisateurs principaux d'environnements, de relations, d'espaces et de temps éducatifs. Un enseignement de qualité est produit par des équipes et des environnements favorables qui garantissent que les besoins physiques, sociaux et émotionnels des élèves sont satisfaits.
La production de connaissances, la réflexion et la recherche devraient faire partie intégrante de l'enseignement. Les enseignants devraient être soutenus et reconnus comme des apprenants intellectuellement engagés qui identifient de nouveaux domaines de recherche et d'innovation, définissent des questions de recherche et génèrent de nouvelles pratiques pédagogiques.
L'autonomie et la liberté des enseignants devraient être soutenues. Une forte identité professionnelle des enseignants devrait être encouragée. Cela inclut une initiation appropriée et un développement professionnel continu qui garantit que les enseignants sont capables d'utiliser efficacement leur jugement et leur expertise pour concevoir et diriger l'apprentissage des élèves.
Les enseignants devraient participer au débat public et au dialogue sur l'avenir de l'éducation. Nous devrions assurer la présence des enseignants dans les dialogues sociaux et les mécanismes de prise de décision participative nécessaires pour repenser collectivement l'éducation.
Les écoles doivent être protégées en tant qu'espaces où les élèves sont confrontés à des défis et à des possibilités qui ne leur sont pas accessibles ailleurs. Si les écoles n'existaient pas, nous devrions les inventer. Nous devrions veiller à ce que les écoles rassemblent des groupes diversifiés de personnes pour qu'elles apprennent les unes des autres et les unes avec les autres.
Le renforcement de la capacité collective devrait guider la refonte des écoles. Les architectures scolaires, les espaces, les horaires et les groupes d'élèves devraient être conçus de manière à renforcer la capacité des individus à travailler ensemble. Des cultures de collaboration devraient imprégner l'administration et la gestion des écoles, ainsi que les relations entre les écoles.
Les technologies numériques devraient viser à soutenir - et non à remplacer - les écoles. Nous devrions tirer parti des outils numériques pour améliorer la créativité et la communication des élèves. Lorsque l'IA et les algorithmes numériques sont introduits dans les écoles, nous devons veiller à ce qu'ils ne reproduisent pas simplement les stéréotypes et les systèmes d'exclusion existants.
Les écoles devraient modéliser l'avenir auquel nous aspirons en garantissant les droits de l'homme et en devenant des exemples de durabilité et de neutralité carbone. Il faut faire confiance aux étudiants et leur confier la tâche de montrer la voie de l'écologisation du secteur de l'éducation. Nous devrions veiller à ce que toutes les politiques éducatives soutiennent et fassent progresser les droits de l'homme.
À tout moment de la vie, les gens devraient avoir des possibilités d'éducation significatives et de qualité. L'apprentissage doit se faire tout au long de la vie, à tous les stades de la vie, et l'éducation des adultes doit être reconnue et valorisée. Nous devrions utiliser des principes de conception inclusifs et commencer toute planification en mettant l'accent sur les personnes les plus marginalisées et les environnements les plus fragiles.
Des écosystèmes éducatifs sains relient les sites d'apprentissage naturels, construits et virtuels. Nous devrions mieux apprécier la biosphère en tant qu'espace d'apprentissage. Les espaces d'apprentissage numériques font désormais partie intégrante des écosystèmes éducatifs et devraient être développés pour soutenir les objectifs publics, inclusifs et communs de l'éducation. L'accès libre et les plateformes à source ouverte, avec des protections solides pour les données des étudiants et des enseignants, devraient être prioritaires.
Les capacités des gouvernements en matière de financement public et de réglementation de l'éducation devraient être renforcées. Nous devrions renforcer la capacité des États à définir et à faire respecter des normes et des règles en matière d'éducation qui soient adaptées, équitables et respectueuses des droits de l'homme.
Le droit à l'éducation devrait être élargi. Nous n'avons plus intérêt à ce que le droit à l'éducation se limite à la scolarisation. Toute personne, où qu'elle se trouve, devrait avoir droit à l'apprentissage tout au long de la vie. Nous devrions soutenir le droit à l'information et le droit à la culture en tant que composantes nécessaires du droit à l'éducation. Le droit à la connectivité doit être intégré.